核心閱讀

(資料圖)

在特殊教育的講臺上，山東省泰安市寧陽縣特殊教育中心教師閆蕊已經(jīng)站了22年。從聽障教育轉(zhuǎn)向培智教育，她不斷探索和實踐新的教學方法。閆蕊的故事是一個縮影，如今，越來越多教師投身特殊教育事業(yè)，用愛與責任托起特殊孩子的夢想和希望。

“嘎吱——”推開門，一名留著齊耳短發(fā)的老師走上臺。只見她講課時，眼含笑意，抑揚頓挫。

在特殊教育的講臺上，閆蕊已經(jīng)站了22年。作為山東省泰安市寧陽縣特殊教育中心中的一名教師，從聽障教育轉(zhuǎn)向培智教育，她不斷探索和實踐新的教學方法，被評為2022年度“齊魯最美教師”。

“從事特殊教育，不為‘桃李滿天下’的碩果，我和我的學生之間，是夢想相伴、相暖相依。”閆蕊說。

走進孩子們的內(nèi)心，愛是溝通的橋梁

初次站上講臺的一幕，依然歷歷在目——

“走進課堂，鴉雀無聲。孩子們齊刷刷地抬起頭、望向我，有的還乖乖地把小手放在背后，眼睛忽閃著，就像星星似的，清澈而明亮，仿佛在說，‘我們都準備好啦’。”閆蕊心頭熱乎乎的，“老師的肩膀很單薄，卻扛著學生們的未來與希望。”

2001年，閆蕊進入寧陽縣特殊教育中心，負責聽障孩子的語文教學。正常孩子教兩三遍就會的拼音，她卻需要花費10倍甚至更多的時間、耐心去教。

閆蕊想盡招數(shù)，從最簡單的“a—o—e”到組詞造句，孩子們的語言表達能力逐步提升。后來，她摸索出課前三分鐘練習教學方法。

有一段時間，班上的聽障女孩小慧在課前的練習時，還未張口，眼淚就啪嗒啪嗒往下掉；說話時，一個字一個字地往外蹦。“有不少孩子像小慧一樣，很難清晰地表達自己。于是，我改變溝通方式，教他們把心事寫進日記。”閆蕊說。

起初，小慧的日記里僅有三言兩語。后來，閆蕊每次都會在日記下耐心回復，互動久了，小慧臉上的笑容多了，日記里的字數(shù)也變多了，表達能力提升了。

小慧在日記里訴說：“今天，我把閆老師教給我的舞蹈，回家教給了我的媽媽。媽媽臉上有了笑容，希望媽媽能一直這樣笑。”

閆蕊在批語中寫道：“小慧很棒，你的努力，老師能感覺到！”

小慧家庭困難，閆蕊通過團縣委的貧困生救助活動申請資助，并幫她聯(lián)系愛心人士給予幫扶。最終，小慧以優(yōu)異成績考入青島市中心聾校高中班，如今已經(jīng)成為浙江特殊教育職業(yè)學院的一名學生。

2018年，閆蕊送走自己帶的最后一批聽障初中畢業(yè)班，80%的學生升入了省內(nèi)重點特殊教育學校高中。近年來學校教學質(zhì)量持續(xù)提升，聽障初中畢業(yè)生升學率達100%。

“夢想總會開花。”閆蕊感慨，“走進孩子們的內(nèi)心，愛是溝通的橋梁。要實施愛的貼心教育，拓展愛的傳遞方式，托起特殊孩子的夢想和希望。”

耐下心來、蹲下身來，發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點

寧陽縣特殊教育中心原以招收聽障學生為主，2004年，開始嘗試招收培智生，主要包括患有腦癱、自閉癥、多動癥等疾病的兒童。

轉(zhuǎn)型路上，學校沒少下功夫，外出培訓、校內(nèi)輪訓、校際交流、專家講座……多措提升教師培智教學水平。

與此同時，閆蕊也開始了自我轉(zhuǎn)型：專業(yè)書翻了一遍又一遍，筆記做得密密麻麻，教學知識爛熟于心，遇到專家趕忙請教。

可真上起課，閆蕊便受了挫，連最基本的溝通都難以實現(xiàn)：有一堂課，臺上，閆蕊講得津津有味；臺下，孩子們有的目光游離，有的喋喋不休。

“砰砰！”角落里猛地發(fā)出刺耳聲，一看，一個男孩正在使勁敲擊著桌子。

“我急得停下講課，當場訓斥了這個學生。沒想到，引來的是孩子大聲喊叫、沖出教室。”看著學生的反應(yīng)，閆蕊羞愧又心疼，“我居然跟學生‘置氣’。”

這件事讓閆蕊久久沉思，怎么樣與學生溝通，確保課堂教學？

她嘗試和自閉癥學生聊他們喜歡的話題，仔細記錄下孩子們的狀態(tài)：什么情況下出現(xiàn)情緒問題，如果不加干預會怎樣，哪種環(huán)境下情緒較為穩(wěn)定……

在實踐中，閆蕊發(fā)現(xiàn)閱讀是這幾名學生的共同興趣。于是，每堂課前，閆蕊都會進行“課前三分鐘閱讀時光”；課堂上，她還會根據(jù)孩子們的興趣點布置活動。

“例如，有的孩子擅長畫畫，情緒不穩(wěn)定時，我給他一張畫紙，他能畫出彎彎繞繞的自來水管道圖。”采訪時，閆蕊拿出一摞畫紙，上面有孩子們畫的宇航員、全家福……“瞧，還不錯吧？我們這有不少‘小畫家’呢！”

“培智教育，僅憑知識和經(jīng)驗遠遠不夠，需要耐下心來、蹲下身來，發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點，實施有效的教學，才能讓學生得到能力上的提升。”閆蕊說。

送教上門，每年行程超過2000公里

送教的路，要比記者想象中漫長。

清晨，驅(qū)車一小時有余，終于抵達鶴山鎮(zhèn)。車里，閆蕊手里攥著一條圍巾、一頂棉帽；窗外，山脈綿綿，陽光傾瀉，云霧散開，增添幾分溫暖。

來到一戶人家，敲開門，屋里男孩搬來凳子，揪著閆蕊的一根指頭晃啊晃，嘴里小聲嘟囔道：“坐——”

“這是給孩子的禮物。”說著，閆蕊拿出圍巾、帽子，給男孩穿戴上，“好看著嘞！”

男孩名叫小寒，是一名腦癱患者，跟著姥姥、姥爺生活。“縣里成立評估組，以中國兒童發(fā)展量表為依據(jù)，對殘障兒童分組評估，確定教學方式。對小寒這類兒童，我們開展‘送教上門’服務(wù)，確保不落下一個特殊兒童。”寧陽縣教育和體育局局長張偉介紹。

2015年，寧陽縣特殊教育中心被確定為泰安市義務(wù)教育重度殘障兒童少年送教上門服務(wù)工作試點，遴選教學能力強、經(jīng)過專業(yè)培訓的教師參與其中，閆蕊便是其一。

對于送教上門，小寒的姥爺起初是排斥的：“別來了，我們娃病得重，來也白來。”

閆蕊堅持：“我去了，多一個人關(guān)心、陪伴孩子，也是好的。”

學校為每個兒童建立了檔案，有針對性地開展訓練。每次，閆蕊都會帶上繪本、教具，教小寒語音、實物配對。耐心陪伴下，小寒有了不小進步。這些年來，閆蕊每年送教上門的行程超過2000公里。

將特殊教育普惠發(fā)展落到實處，全面提高特教質(zhì)量，閆蕊的故事是一個縮影。自2013年以來，寧陽縣特殊教育中心送教規(guī)模逐年增加，從開始的兩三名到現(xiàn)在有36名教師送教，截至目前，全校共送教學生180余人。

“后悔選擇這行嗎？”趕往下一個送教點的路上，記者問道：“22年，您教過96名學生，很難嘗到桃李滿園的甘甜，卻要付出更多精力。”

“能聽學生喊我一聲‘老師’，能等到一次久違的目光對視，能看到孩子一筆一畫多寫下幾個字，就能讓我開心很久，這就是特教老師的意義。”閆蕊望向窗外，“假如再選一次，我還會做一名特教老師。”

《人民日報》（2023年02月24日12版）